Инновации в образовании: перспективы подготовки специалистов

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года важнейшим направлением деятельности образовательных учреждений является создание условий для достижения нового качества образования. С целью повышения качества образовательных услуг Управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи был издан приказ № 451 от 14.02.07 г. об учреждении на территории Алтайского края двух образовательных округов: Барнаульский и Бийский. Бийский образовательный округ объединил учреждения образования г. Бийска и четырнадцати близлежащих районов Алтайского края. Приоритетной целью деятельности данного образовательного округа является внедрение инновационных технологий в практику работы образовательных учреждений различного уровня. Анализ проблемы внедрения инноваций в практику работы образовательных учреждений позволил выявить ряд противоречий: 1) между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных к осуществлению инновационной деятельности, и уровнем их подготовки в профессиональных образовательных учреждениях; 2) между содержанием образования и требованиями, предъявляемыми обществом к личности и уровню профессиональной подготовки специалиста, способного к осуществлению инновационной деятельности; 3) между требованиями к качеству подготовки специалистов и существующими средствами оценки инновационной деятельности педагога. Результаты анкетирования воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Бийска по изучению их готовности к осуществлению инновационной деятельности показывают, что 43 % респондентов используют традиционную технологию обучения и воспитания дошкольников, поскольку не готовы к реализации инновационных технологий в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость переосмысления содержания профессионального образования и поиска новых путей вузовской подготовки специалистов для системы образования, в том числе и дошкольного, с учетом актуальных и перспективных потребностей общества. В настоящее время учреждениям образования необходим специалист, который способен к осуществлению инновационной деятельности и внедрению новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс учебного заведения. Для вузовского этапа как основного в профессиональной подготовке педагога характерны: ориентация на личностный уровень овладения педагогической профессией; обеспечение четкого единства теоретической и практической, специальной, психологической и педагогической подготовки; опора на профессионально-исследовательскую деятельность студентов; развитие активности и самостоятельности студентов; создание положительной мотивации к дальнейшему профессиональному росту. Согласно ГОС ВПО специальности «Дошкольная педагогика и психология» содержание обязательных учебных дисциплин предметной подготовки предусматривает обзор инновационных технологий дошкольного и среднего профессионального образования без их детального и глубокого рассмотрения. Вариативная же часть стандарта дает возможность разработать содержание и создать условия для полноценного изучения студентами современных инновационных технологий, что в дальнейшем обеспечивает высокую эффективность профессиональной деятельности выпускников данной специальности в образовательных учреждениях, работающих в режиме развития. С целью совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов к осуществлению инновационной деятельности в системе дошкольного образования преподавателями кафедры дошкольных методик и педагогики Бийского педагогического государственного университета была разработана комплексная программа подготовки будущих специалистов к работе в инновационных условиях. Цель данной комплексной программы – формирование профессиональной готовности студентов к осуществлению инновационной деятельности в образовательных учреждениях различного уровня. Комплексная программа предлагает вариант формирования готовности студентов к инновационной деятельности в рамках действующего стандарта высшего профессионального образования за счет подчинения единой идее дисциплин национально-регионального компонента, курсов по выбору, педагогической практики и организации научно-исследовательской работы студентов, при этом учитываются все основные направления профессионального образования: психолого-педагогическое, естественнонаучное и лингвометодическое. Подготовка к инновационной деятельности начинается в 5 семестре, после того, как студенты познакомились с традиционными подходами к воспитанию, развитию, обучению дошкольников, овладели теоретическими основами дошкольного образования, поскольку успешное внедрение инноваций может произойти при условии осознанного сопоставления традиционного и нового подхода к собственной профессиональной деятельности на основе глубокого теоретического обоснования. В программе четко просматриваются несколько модулей, каждый из которых включает ряд учебных дисциплин. Первый модуль можно назвать «Теоретические основы инновационной деятельности». Составляющие данный модуль дисциплины – «Теоретические основы инноватики», «Нормативно-правовая деятельность в инновационном образовательном учреждении» и «Личность студента в инновационном пространстве» – открывают и завершают программу: вводные дисциплины формируют общие теоретические представления об инновационной деятельности и нормативно-правовом сопровождении, завершающая рассматривает личность студента с точки зрения его личностной готовности к инновационной деятельности. Второй модуль: «Инновационные образовательные технологии», включает 7 курсов, которые представляют различные направления образовательной работы в детском саду. Модуль открывается курсом «Инновационные образовательные технологии в ДОУ», который дает общее представление о классификации современных образовательных технологий, характеризует различные группы технологий с общепедагогических позиций, что служит основой для овладения предметными технологиями. Предметные инновационные технологии рассматривают особенности подготовки студентов к инновационной деятельности в разных областях дошкольного образования: математическое развитие, физическое воспитание, изобразительное творчество, экологическое образование, речевое и музыкальное развитие. Третий модуль – «Организационные основы инновационной деятельности». Дисциплины данного модуля акцентируют внимание студентов на организационной стороне проблемы внедрения инноваций. Курсы «Управление инновационным образовательным учреждением» и «Организация методической работы в условиях инновационного ДОУ» дают возможность студенту увидеть проблему с точки зрения руководителя и методиста образовательного учреждения, формируют управленческие навыки, учат организовывать работу со взрослыми. Четвертый модуль состоит, по сути, из одного курса «Новые образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа», который может быть рассмотрен как самостоятельный модуль в структуре программы, поскольку открывает студенту еще одну область применения инновационных технологий – среднее профессиональное образование. Таким образом, структура комплексной программы позволяет соединить теорию и практику, охватить четыре уровня образования: дошкольное, среднее профессиональное, вузовское и послевузовское, и четыре направления: правовое, общепедагогическое, естественно-научное и гуманитарное. Существенным отличием комплексной программы является то, что основным условием преподавания заявленных дисциплин является обязательное использование современных образовательных технологий. В ходе изучения дисциплин предлагается использовать такие технологии, как: развивающие, проблемные, групповые, игровые, компьютерные, метод проектов и другие. По мнению авторов программы, студенты должны не только теоретически усвоить, как реализовывать инновационные технологии, но и получить опыт их использования в собственной учебной деятельности. В результате реализации программы происходит развитие и совершенствование профессионально значимых качеств личности студентов, например, таких как: способность увидеть, осознать педагогическую проблему, восприимчивость к педагогическим новациям, креативность, самостоятельность, умение спроектировать и теоретически обосновать собственную профессиональную деятельность, отобрать эффективные образовательные технологии с учетом современных требований к системе образования. В разработке комплексной программы формирования профессиональной готовности студентов к осуществлению инновационной деятельности в образовательных учреждениях различного уровня принимал участие научный коллектив преподавателей БПГУ им. В.М. Шукшина в составе: Папиной М.В. (доцента кафедры дошкольных методик и педагогики, кандидата педагогических наук, зав. кафедрой дошкольных методик и педагогики), Мокрецовой Л.А. (профессора кафедры дошкольных методик и педагогики, доктора педагогических наук), Савельевой Н.П. (доцента кафедры дошкольных методик и педагогики, кандидата филологических наук), Исаевой М.Б. (доцента кафедры социальной педагогики, кандидата педагогических наук, зав. кафедрой социальной педагогики), Антоновой М.В. (старшего преподавателя кафедры дошкольных методик и педагогики, заведующей ЦРР-МДОУ № 73 г. Бийска), Березкиной Ю.А. (старшего преподавателя кафедры дошкольных методик и педагогики, заведующей МДОУ № 24 г. Бийска), Валовой Л.Б. (старшего преподавателя кафедры дошкольных методик и педагогики, зам. декана педагогического факультета); Верещагиной Н.Г. (старшего преподавателя кафедры дошкольных методик и педагогики), Левиной М.Н. (ассистента кафедры дошкольных методик и педагогики), Ярославцевой Н.П. (старшего преподавателя кафедры дошкольных методик и педагогики, преподавателя Бийского педагогического колледжа). Программа разработана в рамках проекта РГНФ №07-06-00231а «Формирование профессиональной готовности студентов к осуществлению инновационной деятельности в образовательных учреждениях различного уровня».

М.В. Папина